PRESENTACIÓN PREZI

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Evidencias y competencias

Es necesario que nuestros alumnos tengan una serie de guías de apoyo para enfrentarse a la elaboración de un portafolio. Partiendo de mi portafolio desarrollado en la última actividad, intentaré concretar y ver cómo podría guiar a los alumnos para seleccionar evidencias y reflexionar sobre ellas con el fin de mostrar su grado de consecución de dos objetivos dentro de la asignatura de inglés en segundo de la Educación Secundaria Obligatoria:

·   Conocer y valorar la diversidad lingüística del mundo como derecho de los pueblos a su identidad. Valorar, respetar y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación. Se relaciona con la Competencia en el Conocimiento e Interacción con el mundo físico, la Competencia Social y Ciudadana y la Competencia cultural y artística. Para que el alumno demuestre su grado de adquisición de estos objetivos utilizaré la creación de pósters con PADLET ya que es bastante útil para recopilar información multimedia. Incluyo una captura de pantalla de un tablón sobre los planetas. También les pediría realizar mapas online de esta página, y por supuesto incluiría evidencias como las indicadas más abajo, que no se relacionan directamente con ninguna herramienta online.

• Adquirir y emplear con precisión el vocabulario específico de la materia, así como seleccionar y transmitir de modo autónomo información diversa. Se relaciona con la Competencia en Comunicación Lingüística, la Competencia en Aprender a Aprender y la Competencia Digital. Les pediría a los alumnos que mostraran distintas evidencias. Una de las herramientas que más potencio entre ellos es CMAPS, con la que crear mapas conceptuales, que pueden mostrar online o exportar a imagen. Incluyo un mapa conceptual sobre las relaciones interpersonales:

Para ello, una vez creado su portafolio, concretaría las guías que necesitan: 

• TIC: Esta guía es general y se refiere a la propia mejora y creación del portafolio. Usaría un tablón de PADLET con capturas de pantalla de los tutoriales de Blogger que hagan hincapié en los siguientes aspectos: crear imagen con comentario, crear entrada de blog, crear columnas con diversos archivos para descargar, incluir un comentario junto a un documento de descarga. 
• SELECCIÓN: En este caso les ofrecería dos diagramas de flujo, uno para cada objetivo, y les pondría uno como ejemplo, como muestro a continuación:

También se incluiría, en este caso, para el apartado de Materiales de Estudio, búsquedas donde demuestren que se saben mover por la red y resultados de Webquests.
• AUTOEVALUACIÓN: Para la autoevaluación usaría un formulario de Google que incluyera rúbricas y que les enviaría por mail al final de cada trimestre y además aportaría unas instrucciones para crear un diagrama de tipo DAFO. 

• DIARIO: Para el blog o diario, daría unas pautas a seguir de tipo general ,y no solo para estas competencias.
• REFLEXIÓN: Haría una viñeta como esta que pediría que insertaran en su portafolio para que nunca se les olvidara puesto que ayuda a la redacción de la reflexión:

Resúmen del debate en directo con Elena Barberá

El debate da comienzo con algunos problemas técnicos y mientras se recupera la conexión, Alberto valora la experiencia del presente curso como positiva, felicitándose a los participantes por sus tareas. Una vez recuperada la conexión con Elena, ésta se dispone a dar repuesta a las preguntas que se le han ido planteando en Procomún y, además, presenta la idea del portafolio para los asistentes que no han hecho el curso. 

Una vez hecho esto, la conexión se vuelve a cortar y el "plan B" que se plantea es que contestará las cuestiones, que afirma que le han parecido muy interesantes, en diferido.

Alberto comenta que las preguntas recopiladas van en tres líneas:

• Evaluar a través del portafolio.

• Recogida de evidencias en algunas materias.

• Motivación y herramientas que se pueden usar (sobre todo en niveles de primaria).

Las tres líneas nos llevan al tema central: "¿Por qué un portafolio educativo?"

Al ser imposible realizar la conexión con la profesora Elena Barberá de nuevo, esto cancela o pospone. Nos comenta la moderadora que no nos preocupemos por la realización de esta actividad.

Compara y plantea e-portafolio del estudiante

El portafolio educativo que hemos analizado en el capítulo se ha hecho con Google Sites, que es una herramienta que da mucho juego porque sirve para crear páginas web y admite muchos elementos en diferentes formatos, o como lo llaman en  Mahara, "artefactos". Además admite ser compartirdo, al igual que Mahara. Pero, Mahara y Eduportfolio están pensados para crear portafolios y por tanto la estructura y el sistema de trabajo están orientados a este fin, por ejemplo, son más cuidadosos en el filtrado de los elementos y en dar acceso o no al material. Además, Mahara, permite que los archivos almacenados se muestren en diferentes vistas y en esto creo que es mejor que Google Sites. Por otro lado, Eduportfolio parece más similar a Sites que Mahara, que me parece el formato ideal a usar.Creo que sí lo podría utilizar con mis alumnos para que pudiesen mostrar sus progresos en mi materia y reflexionaran sobre él, pero para ello tendría que cambiar todo el esquema de contenidos de la página y también intentaría que visualmente fuera más atractivo. Sigo con Blogger ya que me resulta más sencillo usarlo y el esquema que yo haría sería semejante al que observamos en esta captura de pantalla del blog que he titulado Mi portafolio educativo y cuya URL es https://miportafolioeducativoingles.blogspot.com.es/  :

Con muy leves modificaciones, creo que puede servir para cualquier asignatura, pero en concreto lo he adaptado para la mía pensando en que el alumno con él tendría que seguir los siguientes pasos:

1.   Colección: le pido que recoja evidencias tanto del proceso como de los resultados. No se trata de incluir los materiales que yo les aporte aunque también se podría hacer si van acompañados de una reflexión.

2.  Selección: la selección ya es en sí un proceso de reflexión. Pero me gustaría que mis alumnos no solo mostraran sus resultados sino también su progreso y su proceso de realización. Por otra parte, he distinguido entre "tareas" y "resultados", pero en "resultados" no se trata de mostrar cosas que hayan realizado sino qué nivel de competencia han alcanzado y una reflexión tipo DAFO sobre su propia evaluación.

3.  Conexión: Blogger permite que los alumnos reciban comentarios. Creo que  la interacción es así suficiente, aunque tendría que darles una guía sobre cómo gestionar esa conexión, con qué frecuencia y cómo rellenar el blog...

4.  Publicación: creo que el portafolio podría protegerse con una clave y que solo fuera accesible a los miembros de la comunidad educativa que se decidiera. No olvidemos que son menores.

Creo que para que mis alumnos realizaran esta tarea tendría que organizar las clases de modo que hubiera un tiempo semanal para el portafolio, al menos hasta que crearan sus propias pautas de trabajo. Por otro lado, creo que me convendría para mejorar en un aspecto de mi docencia que desde hace tiempo me preocupa y es que uso mucho las herramientas TIC con ellos y al final no se sabe bien dónde tienen los archivos, los enlaces, etc.

Por último, las guías o ayudas que pienso que necesitarían mis alumnos son:

·   TIC: Breve guía sobre el uso de Blogger y la inclusión de los distintos tipos de evidencias.

·   SELECCIÓN: Guía en forma de ítems que marcarían ante cada evidencia que recojan para saber cuáles irían y cuáles no al portafolio y a qué apartado.

·  AUTOEVALUACIÓN: Guía que incluya una rúbrica para medir a partir de sus evidencias su alcance de objetivos y cuestiones que lleven a un DAFO para reflexionar sobre su estado de evolución en relación con una o varias competencias y cómo mejorar en ellas.

·   DIARIO: Guía para la elaboración del blog o diario que incluya reflexiones sobre lo hecho.

·  REFLEXIÓN: Guía para que en los apartados que a priori parezcan menos reflexivos sepan qué tipo de aportación hacer en este sentido.

NUEVO PORTAFOLIO DOCENTE

Me ha costado mucho trabajo realizarlo puesto que aún no estoy muy "puesta" en los que a las TICs se refiere. Soy consciente de que queda mucho por completar, espero ir familiarizándome con el blog e ir haciéndolo poco a poco.

http://portafoliodocentedemaricruzchacon.blogspot.com.es/

Cuadro de evidencias:

COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	Evidencia Ideal	Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.	El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.	- Formación académica. - Tabla cronológica y por materias. - Enlaces a la página web del centro dónde se indiquen las responsabilidades. - Certificado del centro en PDF.	- Formación académica. - Tabla cronológica y por materias.
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.	Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.	- Reflexión sobre el uso de las TICs. - Vídeos y enlances web que sirvan de inspiración. - Entradas sobre distintos temas de reflexión para los docentes. - Reseñas de lectura.	- Reflexión sobre el uso de las TICs. - Vídeos y enlances web que sirvan de inspiración. - Entradas sobre distintos temas de reflexión para los docentes. - Reseñas de lectura.
3. Metodología de enseñanza.	De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.	- Webs de materiales. - Materiales de trabajo para los alumnos. - Tareas de evaluación. - Propuestas de trabajo en el aula. -Participación de los alumnos en actividades externas. -Programaciones de las distintas materias impartidas.	- Webs de materiales. - Materiales de trabajo para los alumnos. - Tareas de evaluación. - Propuestas de trabajo en el aula. -Participación de los alumnos en actividades externas. -Programaciones de las distintas materias impartidas.
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.	El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.	- Resultados de grupos de trabajo. - Participación en proyectos de innovación educativa. - Diferentes versiones de tareas propuestas. - Cursos realizados.	- Resultados de grupos de trabajo. - Participación en proyectos de innovación educativa. - Diferentes versiones de tareas propuestas. - Cursos realizados.
5. Resultados de mi práctica docente.	Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.	- Comentarios sobre la evaluación de la práctica docente. - Estadísticas comentadas. - Resultados de las encuestas realizadas a los alumnos. - Trabajos realizados por los alumnos. - Valoraciones externas.	- Comentarios sobre la evaluación de la práctica docente. - Estadísticas comentadas. - Resultados de las encuestas realizadas a los alumnos.
6. Balance y metas.	Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.	- Análisis DAFO sobre la docencia. -Proyectos de formación creados por el profesor. - Blog o documento específico de autoevaluación. - Autovaloración del portafolio. - Proyectos para el próximo curso.	- Análisis DAFO sobre la docencia. -Proyectos de formación creados por el profesor. - Blog o documento específico de autoevaluación. - Autovaloración del portafolio. - Proyectos para el próximo curso.

E-portafolio docente: rúbrica

El portafolio no debe ser algo estático, sino algo vivo y dinámico. No debe reducirse a una carpeta donde colecciono y reúno los trabajos planteado a mis alumnos durante el curso. Más bien debe ser un proceso reflexivo desde el principio hasta el final. 

La reflexión es uno de los aspectos que más se ven potenciados con el uso del portafolio en general y del portafolio docente en particular ya que es el motor del cual se va alimentando el propio portafolio, lo que le empuja a innovarse, a cambiar, a rectificar, a mejorar y a transformar el propio proceso enseñanza- aprendizaje en un camino a recorrer por el docente y por el alumno, donde el profesor ya no será mero transmisor de conocimientos, ni el estudiante receptor pasivo de los mismos. En definitiva, se trata de que ambos, profesor, alumno sean consciente, uno de su enseñanza y otro de su aprendizaje. Pero, ¿dónde se produce la reflexión y cuándo? Creo que la reflexión debe estar presente en todos los apartados que lo conforman porque en cada una de ellas la reflexión será distinta. También deben comentarse todo tipo de evidencias,  indicando, además, cuál ha sido el proceso que nos ha hecho elegirlas para ser mostradas.

Por otro lado, a la hora de evaluar el portafolio docente, en relación con la competencia reflexiva, no es necesario evaluar por separado cada uno de los comentarios que se hagan en él. Quizás, como mucho, yo dividiría entre "reflexión sobre las evidencias mostradas" y "reflexión sobre la práctica docente". Pero la capacidad reflexiva se muestra en todo el portafolio y los criterios para valorarlas deben ser semejantes a los que nos muestra la rúbrica sobre reflexión que nos ofrecen en el curso, aunque yo la modificaría y tendría en cuenta los siguientes criterios:

Criterios generales para valorar la actividad reflexiva:

- El autor está abierto al diálogo.

- El autor expresa con claridad sus ideas.

- El autor argumenta con solidez.

- El autor manifiesta afán de superación y capacidad de autocrítica.

- El autor incluye experiencias personales para apoyar sus opiniones.

Criterios específicos de reflexión sobre la actividad docente:

- El autor incluye cuestiones metodológicas relacionadas con tiempos, espacios y materiales.

- El autor analiza todos los aspectos implicados en la actividad docente, y no se centra solo en la visión del profesor.

- El autor incluye aspectos de atención a la diversidad.

- El autor incluye un análisis DAFO o similar sobre sus posibilidades como docente.

Criterios específicos de reflexión sobre las evidencias mostradas:

- El autor compara evidencias del mismo tipo y reconoce las virtudes y defectos de cada una de ellas.

- El autor elige evidencias acordes con la intención del portafolio.

- El autor justifica la elección de las evidencias.

Comentario del portafolio de Rafael del Vado

Comentario del portafolio de Rafael del Vado

Este profesor universitario confecciona un portafolio que me parece bastante completo por distintos motivos. Para empezar, el autor ha incluido una pestaña que se llama "portafolios" en la que se muestran evidencias visuales. Esas evidencias se orientan a distintos campos:

• Premio de investigación.
• Portada de una publicación.
• Presentaciones en encuentros y congresos.
• Orla de Licenciatura y Acto de doctorado.

• Organización de cursos.

Por otra parte, existe una pestaña llamada "Inicio" en la que se indican otras evidencias, pero sin documentación gráfica, por ejemplo:

• Publicaciones, tanto docentes como de investigación.
• Tareas docentes ordenadas cronológicamente. Incluye enlaces a trabajos dirigidos. Se desarrollan después en otros apartados.
• Formación académica.
• Tareas de investigación.
• Organización de cursos y congresos.
• Enlace a la Universidad Complutense.
• Intereses personales.
• Valoración de la docencia.

Se incluye también un formulario de contacto y un blog, que es dónde creo que este portafolio puede mejorar sus evidencias. La reflexión sobre la docencia podría complementarse con entradas en el blog sobre metodología docente y actividades propuestas en las asignaturas que imparte. Además se podrían incluir enlaces a los materiales que ofrece para el estudio de sus alumnos y a sitios que considere de interés para la docencia. 

¿Qué añadir en un e-portafolio?

Reflexiones sobre un blog:

En mi opinión, el portafolio de Josefa Martín tiene algunos puntos débiles, por los que lo desestimaría:
- No tiene una presencia agradable, está falto de imágenes y no está ordenado. Yo utilizaría por ejemplo el uso de etiquetas o nuevas páginas.
- Tampoco se pueden ver evidencias de su trabajo con sus alumnos.
- Es algo vago es sus afirmaciones, demasiado genérico en algunos puntos y demasiado esquemático en otros.
- El portafolio es una herramienta expositiva, por lo tanto echo en falta la utilización de elementos multimedia que den vistosidad a la exposición de los contenidos.
- La actualización es irregular.
Sin embargo, también tiene algunos puntos fuertes:
-Incluye la posibilidad de hacer comentarios a las diferentes entradas.
- Cuenta con enlaces a otros blogs que pueden serles útiles a otros profesionales.
- La reflexión sobre la práctica docente está bastante presente.
- Son interesantes sus reflexiones sobre la atención a la diversidad.

Ensayo reflexivo temático en el marco de una escritura argumentativa.

Las TIC han llegado a nuestra sociedad y a la enseñanza provocando cambios significativos que exigen al profesorado un proceso continuo de renovación metodológica. En este contexto, los portafolios electrónicos aparecen como una posibilidad interesante, tanto como instrumento de motivación del razonamiento reflexivo, como en lo que respecta a sus posibilidades en el ámbito de los recursos para los alumnos, o incluso como material de evaluación o herramienta para la formación permanente del profesorado.

Una de las estrategias que mejor resultado da en la enseñanza de lenguas extranjeras es el uso y seguimiento de diarios que suponen una reflexión del proceso de aprendizaje para el alumno y para el profesor. El foro digital como portafolio permite practicar y recoger muestras de actividades con un gran número de destrezas, a la vez que constituye un material consultable en todo momento por docente y estudiantes para verificar el cumplimiento de objetivos y mejoras, entre otros.

Pero podemos olvidar que el proceso educativo, y también la elaboración de un portafolio, no puede ser algo impuesto ya que perdería gran parte de su valor pedagógico, sino que debe consistir en una interacción mutua entre ambas partes. Así el alumno se involucra y participa más de su aprendizaje ya que el portafolio como herramienta flexible que es, facilita el trabajo reflexivo y analítico. Le permite tener una visión amplia de lo que puede y quiere conseguir convirtiendo los objetivos en "su propio reto"

Los docentes prestamos mucha atención al proceso, al resultado, pero quizás olvidamos que hay algo tan importante como eso. Y es la reflexión sobre lo aprendido, sobre lo trabajado. El portafolio, como soporte de evidencias, es una herramienta ideal para que el propio alumno y el profesor reflexionen sobre los propósitos que pretendían cuando empezaron el curso. Observar las evidencias, reflexionar con las imágenes, analizar las rúbricas favorecen la reflexión de lo aprendido.

Se considera que el estudiante de una Lengua y Cultura extranjera tiene el deber y el  derecho de formar parte activa en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de dicha lengua y  cultura; se incluye dentro de este proceso general, la evaluación de modo particular ya que  es ésta una de las características innovadoras más representadas en el portafolio.  Por otro lado, uno de los objetivos principales del portafolio es fomentar en el alumno una conciencia y autonomía de autoevaluación e interés de cara al propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Además el portafolio fomenta:

• La implicación de los estudiantes en la evaluación.

• La responsabilidad para autoevaluarse.

• La interacción con los profesores y estudiantes sobre el aprendizaje.

• El sentimiento de propiedad y de responsabilidad de su propio aprendizaje.

• El interés sobre el aprendizaje.

• La habilidad para pensar críticamente sobre el trabajo de clase.

• Las habilidades colaborativas, en las que se comparte. 

La auto-evaluación debe estar cada vez más presente en el proceso educativo. La comprensión de sus propios logros, de sus limitaciones y de su esfuerzo ayudan a construir un verdadero aprendizaje significativo que tiene en las evidencias recogidas su expresión palpable.

Análisis del Portafolio Europeo de las Lenguas (PEL) como ejemplo del portafolio

1. ¿Qué aspectos de los que has estudiado en esta primera parte cumple el PEL?

Por supuesto, la recogida de evidencias, que el  PEL se recogerían en el dossier y también contiene instrumentos de autoevaluación como pueden ser las rúbricas o checklists.

El PEL, además, fomenta una evaluación sumativa y formativa del alumno, que es una de las características principales del portafolio educativo.

2. ¿Detectas algunas diferencias o aspectos idiosincrásicos en relación a otros e-portafolios?

Sí. El PEL es un portafolio muy específico, un portafolio de las lenguas, pero exiten otros portafolios con distintas características, dependiendo de la finalidad con la que se haya creado.

3. ¿Qué partes del PEL podrías adaptar a tus clases? Explica cómo.

Creo que podría adaptar todas sus partes:

·     Pasaporte de Lenguas 
Lo actualiza regularmente el titular. Refleja lo que éste sabe hacer en distintas lenguas. Mediante el Cuadro de Auto evaluación, que describe las competencias por destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir), el titular puede reflexionar y autoevaluarse. También contiene información sobre diplomas obtenidos, cursos a los que ha asistido así como contactos relacionados con otras lenguas y culturas. 

·     Biografía lingüística 
En ella se describen las experiencias del titular en cada una de las lenguas y está diseñada para servir de guía al aprendiz a la hora de planificar y evaluar su progreso. 

·     Dossier 
Contiene ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y conocimientos lingüísticos. (Certificados, diplomas, trabajos escritos, proyectos, grabaciones en audio, vídeo, presentaciones, etc.) 

Lo haría conservando los portafolios de cada alumno en clase y dedicaríamos una clase mensual a ir completándolo, añadiendo los trabajos correspondientes y completando todos los datos tanto del pasaporte de las lenguas como de la biografía lingüística.

4. ¿Para qué niveles educativos ves más adecuado el PEL?

Para los cuatros cursos de la educación secundaria obligatoria y, por supuesto, para primero y segundo de bachillerato.

5. Idea una parte complementaria añadida a las tres ya existentes (Pasaporte de Lenguas, Biografía y Dossier) que aproveche las potencialidades de la tecnología. Comenta en detalle tu contribución.

Se me ocurre añadir un pen drive en el que el alumno pudiera adjuntar todos sus trabajos realizados digitalmente, incluyendo presentaciones power point, prezzi, etc.

 Portafolios: concepto, utilidad, ventajas e inconvenientes

En la educación tradicional, generalmente el profesor evalúa sin la participación del alumno, es decir, la
evaluación le confiere únicamente a él. Lo más importante el es resultado final, mas no el proceso enseñanza-aprendizaje en sí.
Una evaluación auténtica debe incluir diversas técnicas e instrumentos que permitan realizarla en diferentes dimensiones: conceptuales, procedimentales y actitudinales.En un enfoque por competencias, se destaca la
evaluación mediante un portafolio de evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes
tradicionales) sino que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos,
avances y logros a lo largo del curso.

¿ Para qué se conforma un portafolio de evidencias?

• Para recopilar información en donde se manifiesten los avances de los aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales de los alumnos.
• El portafolio de evidencias permite al alumno participar en la evaluación de su propio desempeño.
• Mediante el portafolio, el profesor puede llevar un registro objetivo y documentado de los avances de los alumnos.

El portafolio educativo ofrece muchísimas ventajas:

• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. 

• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje 
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas.... 
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. 
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar. 
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno 
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje. 
• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes. 
• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales. 
• Permite al alumno obtener retroalimentación (feedback) sobre su eficiencia en alcanzar los  objetivos planteados, sobre la eficacia de sus estrategias de aprendizaje y sobre la claridad en la presentación de lo que ha aprendido.
• Versatilidad del mundo digital: gran capacidad de almacenamiento de información, la posibilidad de compartirlo con otros compañeros…

Pero, a pesar de sus ventajas, también observamos algunos inconvenientes:

• La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales) 
• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.
• No elimina otros tipos de evaluación.
• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien. 
• Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. 
• Implica un alto nivel de auto-disciplina y responsabilidad por parte del alumnado.

Las siguientes evidencias para crear un portafolio educativo para el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria en la materia de inglés se han obtenido de la programación didáctica y del libro que utilizamos para ese curso respectivamente.

Evidencia 1:

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as:

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 128-133 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 128 del Workbook), My English Experience, (pág. 129 del Workbook), English and Me (pág. 130 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 131 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de auto-evaluación (págs. 132-133). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de auto-evaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 130 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (pág. 128) y My English Experience (pág. 129) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 130 y 131), al final de cada trimestre; y los de auto-evaluación de las páginas 132 y 133, al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de auto-evaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de auto-evaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Evidencia 2: